lunes, 6 de junio de 2011

REFLEXIONES FINALES

  1. ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso?
Ø      La metodología situación-problema permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos didácticos y estrategias de enseñanza.
Ø      Es de suma importancia que el profesor domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la historia así como de los recursos de apoyo para facilitar el aprendizaje de los alumnos de manera atractiva y lúdica. De esta manera, los alumnos movilizaran sus conocimientos y habilidades, y fortalecerán los valores necesarios para la comprensión del pasado y un mejor conocimiento del presente. También se asegura un proceso de enseñanza gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana. El maestro, en su práctica docente, tiene que realizar una mediación didáctica para convertir el saber científico en saber enseñado, es decir reelaborar el conocimiento científico e un conocimiento escolar.

  1. De los métodos revisados en este curso ¿Cuál impacto más en tu práctica docente? Descríbelo
Ø      Uno de los métodos que impacto mi practica docente fue la entrevista en función que los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en generación permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diferentes protagonistas a través de la entrevista. Este método de fuente oral busque ampliar el conocimiento histórico al promover información de la memoria colectiva que no esta incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural a rescatar formas de pensar de diversas personas y culturas distintas. El uso del testimonio es conveniente para obtener información familiar, local o de diferentes temas del siglo XX y la actualidad.
Ø      La búsqueda de información en diversos tipos de fuentes y medios es esencial para que los alumnos lean y contrasten fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografía obras literarias entre otros, para apropiarse gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas son un recurso para propiciar en los alumnos el interés por la investigación, para estimularlos para que se pregunten: ¿por qué? (remite a la causalidad, cuando(temporalidad), como ocurrió(causalidad), donde (especialidad), quienes participaron (sujetos de la historia), ¿Qué cambio de una época a otra y qué permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Estos acervos apoyan al docente y fomentan en los alumnos hábitos de lectura y habilidades para investigar.

  1. ¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
Ø      La clase de historia debe motivar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas de los acontecimientos, a buscar explicaciones, a fortalecer actitudes y valores, y a estimular la comunicación oral y escrita para desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de historia resulte significativa se requiere que el profesor emplee una diversidad de recursos y estrategias didácticas para estimular la imaginación y creatividad situar los conocimientos y procesos históricos y relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. El docente tiene que considerar que los avances tecnológicos y comunicativos han influido en el desarrollo cognitivo de los alumnos su capacidad de abstracción, por ende debe aprovechar la utilización de estos.
  1. ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?
Ø      Las competencias básicas en el manejo de la computadora y la búsqueda de información en la Internet.

DISEÑO FINAL DE LA SITUACION-PROBLEMA

SITUACION PROBLEMA
Tema histórico
EL GOBIERNO DE PORFIRIO DIAZ
Representaciones iniciales de los participantes 
SITUACION PROBLEMA
·         Porfirio Díaz durante su gobierno ¿mantuvo su identidad nacional o la perdió?
PREGUNTAS PROVOCADORAS
·               ¿Qué beneficios brindó al país Porfirio Díaz?
·             ¿Por qué lo nombraron dictador?
·               ¿Qué influyó para que Porfirio Díaz cambiara su forma de ser y de actuar? 

ASIGNATURA: HISTORIA                                                   GRADO: QUINTO
 PROPOSITO
 Argumente y valore el actuar de Porfirio Díaz durante su gobierno.
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconozca los beneficios en el desarrollo del país durante el Porfiriato.
Diseñe, elabore y aplique un guión de entrevista como recurso didáctico.
 ESTRATEGIA:
Representación de un personaje histórico




SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES DE INICIO
·             Caracterizar a un alumno con el personaje de Porfirio Díaz y presentarlo al grupo.
·               Organizados en equipos socializar las representaciones sobre el personaje (conocimientos previos)
·               Cuestionar al grupo si Porfirio Díaz durante su gobierno ¿mantuvo su identidad nacional o la perdió?
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
·               Por equipos investiguen en diversas fuentes la información necesaria para dar respuesta fundamentada a la pregunta planteada.
·               Al interior del equipo comenten su investigación y elija al representante que será entrevistado como Porfirio Díaz por otro equipo
·               Cada equipo elabora un guión de entrevista, considerando las preguntas provocadoras planteadas por el maestro
·               Realiza la entrevista al personaje caracterizado de Porfirio Díaz (será el alumno que eligió el equipo para ser entrevistado por otro equipo)
·          Organizar al grupo en dos equipos para realizar un debate de ideas en el que expondrán los argumentos que dan respuesta a la siguiente pregunta generadora Porfirio Díaz durante su gobierno ¿mantuvo su identidad nacional o la perdió?
ACTIVIDADES DE CIERRE
·               Por equipo exponer lo positivo, lo negativo y lo interesante del gobierno de Porfirio Díaz (Evaluación por rubrica)





 RECURSOS
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
·         Enciclomedia
Historia Sexto Grado, Observa, escribe y graba tu guión: la vida en el Porfiriato.
Video Plan de San Luis: Fin del Porfiriato.
·         Video Enciclopedia: personajes de la revolución.
·         Gran Historia de México Ilustrada: programa educativo nacional, editorial Planeta de Agosmi  CONACULTA.
·         Viaje por la Historia de México. (Luis González y González)
·         Audio cassete Historia de México Cantada.
·         Introducción histórica a la Revolución Mexicana (Javier Garciadiego)
·         Libro del Alumno Sexto Grado Plan 93
·         Arma tu historia.
·         Historia de México para niños (enciclopedia)

Listado de ligas de apoyo.













RUBRICA PARA EVALUAR DISEÑO Y PRACTICA DE LA ENTREVISTA
CATEGORIA
4
3
2
1
Preparando la Entrevista
El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista.
El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.
El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.
El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.
Cortesía
El estudiante nunca interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada.
El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias veces.
Preparación
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas basadas en hechos.
El estudiante no preparó ninguna pregunta antes de la entrevista.
Formato y Edición
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.
El estudiante no editó ni organizó la transcripción de la información.


                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             







RUBRICA PARA EVALUAR EL DEBATE
PORFIRIO DIAZ DURANTE SU GOBIERNO ¿MANTUVO SU IDENTIDAD O LA PERDIO?

CATEGORIAS
4
3
2
1
Rebatir
Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Entendiendo el Tema
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
Información
Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Organización
Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.
La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.
Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.
Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).


METACOGNICION SOBRE LA NARRACION

La narrativa es un método que favorece la Enseñanza-Aprendizaje de la historia. Involucra habilidades cognitivas específicas y el entorno cultural y social del individuo, permite su desarrollo, es decir; la narrativa es un conocimiento interpretativo, su modo de razonar, no solo tiene formas de proceder, sino de contenido.
En la historia convive lo narrativo y lo paragdigmático, los personajes y sus acciones con las categorías y los conceptos, el tiempo histórico con los límites que imponen una trama, lo particular con lo universal, etc. Son formas de pensamiento que implican competencias y habilidades que se tienen que implicar en la propuesta de Enseñanza.
El pensamiento narrativo implica el desarrollo de habilidades cognitivas que no contempla el currículo por ende el docente debe estimular una forma de aprender que implique el desarrollo de competencias propias del pensamiento histórico.

NARRAR INTERPRETANDO

Corría el año de 1881 cuando el general Porfirio Díaz dejó de ser aquel hombre de lenguaje brusco y altisonante, el experto en guerrillas con una asombrosa ambición logró contraer nupcias con la refinada señora Carmen Romero Rubio.
La distinguida dama, que formaba parte de la aristocracia de Oaxaca, cayó perdidamente enamorada de Don Porfirio, algunos dicen que la deslumbró la posición que éste le podía dar.
Esta mujer de alta sociedad acostumbraba visitar el extranjero, tenía un gusto particular por el estilo de vida europeo, fue ella quien se encargó de enseñarle otros idiomas como el inglés y francés, lo refinó en los modales que se exigía en los niveles de la vida social que frecuentaban, además tenía fascinación por las artes; era asidua a admirar museos, presenciar obras musicales, sobre todo la ópera.
Así  el paso de doña Carmen Romero por la vida del general fue lo suficientemente decisiva como para que muchos que se dedican al estudio de la historia afirmen que su influencia tuvo mucho que ver con el cambio de personalidad de Don Porfirio Díaz quien de ser un nativo oaxaqueño pasó a ser un  gobernante elitista poco recordado en la nación.

¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto investigado?
Por la influencia de la señora Carmen Romero en los cambios de actitud de Porfirio Díaz.

¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?
Partimos de la secuencia de los sucesos y redactamos empleando un lenguaje coloquial.

¿Qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación y sobre qué preguntas de las realizadas en sesiones anteriores empiezas a ver respuestas más claras?
¿En qué momento Porfirio Díaz perdió su identidad nacional?
¿Qué influyó para que Porfirio Díaz cambiara su forma de ser y de actuar? Es una pregunta que se aclara con la investigación.

¿Qué crees que aportan las demás narraciones de los miembros de tu equipo a la interpretación del tema que se investiga?
Información, creatividad, comparación

REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES DE LA FUNCION NARRATIVA

La narrativa es una modalidad del pensamiento, es un recurso que estabilizan los abuelos para contar sus vivencias de los tiempos históricos que vivieron.
En el terreno pedagógico no ha sido una alternativa que utilizamos con frecuencia para la enseñanza de la historia. No se ha visualizado como una forma de construir y dar inteligibilidad a la realidad de la historia. Narrar es aprender historia porque lo narrativo nos permite conocer y usar la gama de sentidos de cada cultura.

REFLEXION SOBRE EL USO DE LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de experiencias de aprendizajes que contemple el uso de recursos para enriquecer la manera de enseñar.
Uno de ellos es la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) son una alternativa para el conocimiento histórico y son una herramienta que desarrollan habilidades que se relacionan con el manejo de la información. Ofrecen a la clase de historia en una variedad de recursos; videos, canales de TV especializados, sitios en Internet. Es importante que el docente oriente a los alumnos para acceder a páginas Web relacionadas con temas Históricos

LISTADO DE DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS Y LIGAS

FUENTES BIBLIOGRAFICAS
·         Enciclomedia
Historia Sexto Grado, Observa, escribe y graba tu guión: la vida en el Porfiriato.
Video Plan de San Luis: Fin del Porfiriato.
·         Video Enciclopedia: personajes de la revolución.
·         Gran Historia de México Ilustrada: programa educativo nacional, editorial Planeta de Agosmi  CONACULTA.
·         Viaje por la Historia de México. (Luis González y González)
·         Audio cassete Historia de México Cantada.
·         Introducción histórica a la Revolución Mexicana (Javier Garciadiego)
·         Libro del Alumno Sexto Grado Plan 93
·         Arma tu historia.
·         Historia de México para niños (enciclopedia)

Listado de ligas de apoyo.


domingo, 5 de junio de 2011

CUADRO DE MANUEL MORENO

LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES


El mundo
México
Veracruz
Coatzacoalcos

En 1876 Alexander Graham Bell inventó el teléfono, que llegó a México durante el Porfiriato. cuando el pueblo de Tlalpan, en el Distrito Federal recibió la primera llamada telefónica. Trece años más tarde, en 1891 la primera compañía de teléfonos mexicanos, contaba con más de 1000 suscriptores y ese mismo año se publicó la primera guía de teléfonos en la historia del país.
Continuacion de la guerra de las Castas, las tropas del ejército federal, comandadas por Victoriano Huerta entraron al territorio yucateco y comenzaron la campaña para exterminar a las tropas rebeldes. Tras más de dos años en guerra, los federales lograron penetrar al principal campamento maya en Mérida, el 23 de marzo de 1902
 Un grupo de lerdistas armados había llegado del extranjero tras más de tres años preparando su revuelta. A bordo del buque "Libertad", quinientos soldados desembarcaron en el puerto la madrugada del 14 de junio y comenzó el ataque a la ciudad. Sin embargo, el gobernador del estado, Luis Mier y Teráncomisionó a una brigada que pudo detener rápidamente el levantamiento y aprehender a los sublevados. Mier y Terán comunicó la situación a Díaz, en su deber de gobernador y puesto que Porfirio, hijo mayor del presidente y ahijado del gobernador, se encontraba en Veracruz. Díaz envió un mensaje cifrado que al ser leído reveló la orden del presidente: "Mátalos en caliente". De inmediato Mier y Terán cumplió la orden presidencial, que causó malestar entre la población y un pequeño levantamiento militar que también fue sofocado. Años más tarde, durante el transcurso de la Revolución Veracruz se vió beneficiado en muchos aspectos, se modernizó el puerto, se introdujo la eléctricidad, se edificaron modernas construcciones para la época y creció la economía y el comercio;
Con la construcción del ferrocarril aumentó la población y empezó un proceso migratorio que fue acentuado en la década del setenta del Siglo pasado cuando Coatzacoalcos se convirtió en un emporio de la petroquímica nacional.